Дидактические игры на развитие внимания

Содержание

Развитие внимания у детей в детском саду: методика организации занятий, игр и упражнений

Уровень сформированности внимания считается одним из основных показателей готовности ребёнка к школе. Получается, что занятиям на развитие внимания отводится особое место в образовательном процессе детского сада. Однако их подготовка и проведение требует от педагога знания психолого-педагогических тонкостей развития у детей умения концентрироваться на той или иной активности в разном возрасте.

Содержание понятия и виды внимания

Внимание — это форма организации познания у человека, имеющая избирательную направленность. Существует три вида внимания по уровню волевой регуляции:

  • непроизвольное, возникающее без усилий со стороны ребёнка, например, ответная реакция на огонёк от спички в темноте;
  • произвольное, то есть осознанное сосредоточение на каком-либо предмете или явлении;
  • послепроизвольное — интерес, увлечённость, появляющиеся в процессе какой-либо активности.

Для полноценного развития личности важны все три вида внимания по уровню волевой регуляции

У малышей освоение произвольного внимания определяется достижением 4–5—летнего возраста, то есть со второй младшей/средней группы. Формированию произвольного вида внимания, а именно оно имеется в виду, когда идёт речь о развитии этого качества личности у дошкольника, – предшествует развитие ряда психологических качеств личности, в частности, осознанное восприятие, то есть осмысление ситуации на основе прошлого опыта, и активное владение речью. Таким образом, чем лучше малыш владеет речью, чем выше у него уровень развития перцепции, тем быстрее будет формироваться произвольная разновидность внимания.

Однако непроизвольный вид внимания всё равно остаётся ведущим до момента начала обучения ребёнка в школе.

Внимание может классифицироваться на основании связи с сенсорными, умственными процессами или практическими действиями по таким видам, как:

  • сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное и пр.), то есть воздействующее на органы чувств и оставляющее чёткие образы благодаря опыту взаимодействия с ними;
  • моторное, ограничивающее спектр выполнения разнообразных движений и действий;
  • интеллектуальное, нацеленное на более качественное течение умственных процессов (памяти, воображения, мышления).

Это интересно. Из всех видов внимания, воздействующих на органы чувств, наиболее полноценно исследовано зрительное внимание, так как его можно обнаружить и фиксировать (например, проверить зрение у окулиста). А интеллектуальное внимание, наоборот, из-за внутреннего характера течения изучено недостаточно.

Свойства внимания

Когда говорят о развитии внимания, то подразумевают формирование таких его показателей, как:

  • концентрация, то есть способность сосредоточиться на определённом объекте или явлении;
  • интенсивность, определяемая интересом к тому или иному виду деятельности;
  • переключаемость, то есть способность переносить внимание с одной деятельности на другую;
  • устойчивость или способность заниматься изучением какой-либо проблемы долгое время.

Чем старше дети, тем выше у них должен быть уровень устойчивости внимания

Миссия развития внимания у детей

Полноценное становление личности невозможно без развития сенсорного, двигательного и интеллектуального внимания (аттенционных способностей), а также становления всех вышеперечисленных его показателей — в этом и состоит важная миссия обеспечения условий для тренировки этой формы организации познания.

Задачи, способствующие реализации этой цели, формулируются в связи с возрастными характеристиками аттенционных способностей малышей.

Таблица: задачи и упражнения на развитие аттенционных способностей у дошколят разного возраста

Возраст Характерные черты Задачи Упражнения
2–3 года
  • сложности в разделении внимания между двумя предметами или действиями;
  • малыш вслушивается, всматривается, играет, пытается участвовать в отгадывании загадок.
  • развивать речь;
  • закладывать основы развития произвольного внимания;
  • учиться находить общее между двумя объектами;
  • воспитывать чувство товарищества.
«Самый внимательный»
Педагог называет слова, малыш повторяет их, за исключением тех, что называют определённую категорию объектов (например, цветы или игрушки).
«Найди тень»
Малыши смотрят на картинки объектов и их теней, соединяют те, что совпадают между собой.
3–4 года
  • появление способности обращать своё внимание на указанный взрослым объект;
  • начало развития свойств памяти (объём, точность, воспроизведение, скорость запоминания, длительность, устойчивость к помехам, то есть способность извлечь нужную информацию при наличии посторонних шумов, например).
  • развивать способность концентрировать внимание, удерживать его;
  • формировать умение планировать свою деятельность;
  • осваивать навык составления плана своей деятельности.
«Лабиринт»
Дети при помощи карандашных линий ищут пути от одного предмета к другому.
«Найди различия»
Малышам предлагаются две иллюстрации, в сюжете которых нужно найти 2–3 отличия.
5–6 лет
  • развитие полноценного произвольного внимания;
  • охотное участие в упражнениях и играх на тренировку памяти и внимания;
  • развитие навыка составлять простую инструкцию и придерживаться её;
  • появление стабильности внимания при активных манипулятивных действиях с предметами в играх.
  • развивать способность вычленять общее и отличное при сравнении двух объектов;
  • учиться составлять алгоритм действий (сначала рассмотреть картинку, послушать объяснение, посмотреть пример, потом выполнять самому);
  • развивать память и речь.
«Сравни одно с другим»
Детям предлагается два объекта (игрушки или картинки, к примеру, заяц и енот, ёжик и черепаха и т. д.). Задача: рассмотреть их и назвать сходства и различия.
«Дорисуй»
Детям предлагаются картинки, на которых нет каких-либо деталей (например, глаз у куклы, хвоста у кошки и т. д.). Задача малышей дорисовать деталь, которой не хватает.
6–7 лет
  • становление произвольного внимания опирается на формирующееся чувство ответственности («я должен…»);
  • возрастание устойчивости внимания;
  • потеря детской непосредственности (малыш начинает скрывать свои переживания и чувства).
  • отрабатывать способность распределять внимание;
  • развивать связь зрительной памяти и внимания;
  • учиться сосредотачиваться на объекте;
  • тренировка слухоречевой памяти.
«Наблюдатель»
Ребёнок детально описывает свой путь от дома до детского сада или площадку перед группой.
«Посчитай глазами»
Детям раздаются листочки с изображением крестиков и кружочков. Задача малышей без помощи пальцев или карандаша посчитать, сколько нарисовано одних фигур, а сколько других.

Это интересно. Разработка той или иной задачи не заканчивается с переходом малыша на следующий возрастной этап. Каждый последующий блок наращивается на уже имеющийся. При этом дети расширяют область развития того или иного аспекта внимания. К примеру, работа с упражнением «Найди отличия», задача которого учить концентрировать и удерживать внимание, в сравнении с работой с детьми 3–4 лет, на следующем этапе усложняется до поиска 5–8 отличий.

Развитие внимания зависит от качества владения речью, что, в свою очередь, определяется уровнем развития мелкой моторики

Методы и приёмы развития внимания

Осуществление миссии по созданию условий для формирования всех видов внимания у дошкольников требует комбинации используемых в педпрактике методов. Единицей их воплощения является приём — элемент практической деятельности, требующий использования оборудования предметно-развивающей среды — средств, а также упражнений и игр. Остановимся на каждом методе более детально.

Речевой метод

Как уже отмечалось выше, без развития речи полноценное развитие внимания невозможно. Поэтому словесные способы взаимодействия с детьми не только способствуют активизации внимания, но и выполняют обучающую функцию.

Таблица: словесные приёмы для развития внимания

Приём Суть Пример упражнения (возрастная группа), оборудование
Объяснение Педагог разъясняет задание, стараясь делать это лаконично, чётко. Если дети уже знакомы с сутью упражнения (например, прохождение лабиринта или поиск отличий на двух картинках), объяснение следует сократить до определения количества искомых элементов (поиска самого быстрого пути из одного объекта в другой, количества отличий). «Найди и обведи» (старшая, подготовительная).
Оборудование: листы с 5–6 строчками букв.
«Ребята, перед вами листы с буквами. Ваша задача выбрать и обвести в кружок все буквы «о» и «а».
Примечание: количество искомых букв может быть увеличено по мере изучения материала, а для придания упражнению игрового характера, задание можно сделать соревновательным — кто быстрее найдёт все нужные буквы.
Беседа Диалогическая форма взаимодействия с детьми для работы над развитием внимания обычно используется в двух форматах: вопросы, связанные с сутью задания, от детей, то есть ситуативная беседа, и вопросы педагога по содержанию того или иного задания (например, по содержанию сказки), то есть разговор познавательного характера. «Мир вокруг» (средняя, старшая, подготовительная)
Педагог предлагает детям закрыть глаза и выполнить такие задания:

  • «Назови ребят, которые одеты в футболки (майки, свитера, джинсы и т. д.)»;
  • «Перечисли все предметы, которые находятся у тебя за спиной»;
  • «Посиди 3 минуты и перечисли все звуки, которые услышишь»;
  • «Скажи, какого цвета глаза у ребят, с которыми ты играешь».
Рассказ Обычно этот приём используется в качестве основы для заданий, реализующих практические или игровые методы работы, в частности, приём психогимнастики — общение детей без использования слов с опорой на язык тела. «Рисунок по рассказу»
Педагог рассказывает историю с яркими образами, которые дети по ходу повествования зарисовывают. Воспитатель выбирает произведения с богатыми описаниями природы. Например, рассказ М. Пришвина «Золотой луг».
Рифмовки Это приём в контексте упражнений на внимательность носит не только мотивационный характер, но и собственно обучающий. Например, загадки, разгадки которых скрываются уже в самом тексте загадки, или короткие стихотворения с элементарными математическими задачами.
Использование рифмовок такого вида рекомендуется со старшей группы.
Загадки:

  • Летела стая, совсем не большая. Сколько птиц и каких? (семь сов = совсем);
  • У Ваниного отца было три сына: Миша, Саша и… Кто третий? (Ваня);
  • У одного человека было 17 овец. Все, за исключением 9, разбежались. Сколько овец осталось? (девять).

Стихотворения:

  • У стены стоят кадушки.
    В каждой ровно по лягушке.
    Если было пять кадушек,
    Сколько было в них лягушек? (пять)
  • Семь ребят каталось с горки.
    Убежал домой Егорка,
    А потом ушёл Вадим,
    И Серёжа вслед за ним.
    Сколько на горке осталось детей?
    Кто посчитал, отвечайте скорей! (четверо).

Речь является важным средством реализации задач образовательного процесса, связанного с развитием внимания

Наглядный метод

Наглядно-образный тип мышления дошколят определяет наглядность в перечень обязательных (!) методов на занятиях любой образовательной направленности. Как и словесные, наглядные приёмы относятся к средствам активизации внимания детей.

Таблица: наглядные приёмы для развития внимания

Приём Суть
Картинки Являются средством для упражнений, формирующих зрительное внимание (лабиринты, задания на поиск отличий), а также сопровождают выполнение других упражнений, например, сосчитать глазами, без помощи пальцев или карандаша, сколько на рисунке бабочек или голубей.
Игрушки Используются в качестве персонажей занятия, мотивирующих ребят на работу путём включения в сюжет (например, помочь Медвежонку решить задачи-стихотворения, которые ему дали в лесной школе).
Демонстрация Педагог показывает порядок выполнения действий, имеющих непосредственное отношение к рассматриваемой задаче. Например, упражнение на развитие способности рационализировать внимание «Повтори за мной»: малыши считают в обратном порядке и показывают движения, демонстрируемые воспитателем (приседают, поднимают руки вверх, качают головой и т. д.).
Показ Для занятий на внимательность этот приём представляет собой удобную форму организации картинок. Ниже представлены примеры показа игровых заданий для детей в формате мультимедийных презентаций:

  • второй младшей группы;
  • средней группы.

Это интересно. Материалы наглядных приёмов составляют наполнение зоны для занятий на развитие внимательности в предметно-развивающей среде группы.

Фотогалерея: картинки с заданиями для лабиринтов и поиска отличий

Для поиска отличий следует подбирать крупные изображенияДля малышей первые лабиринты должны быть с переходами под прямым угломДетям очень нравятся задания, в которых действуют персонажи любимых мультфильмовДля ребят постарше лабиринт может быть более запутанным, с плавными переходами Для детей младшей группы должно быть не более трёх отличий

Видео: упражнения на развитие внимания — подборка от нейропсихолога

Видео: упражнения на развитие внимания у младших дошкольников

Практический метод

Этот метод объединяет приёмы, направленные на практическое освоение тематики заданий на внимательность. Причём задания могут быть как вариант выполнения упражнения (например, в старшей группе нарисовать сюжет истории по ходу рассказа), а могут быть формой рефлексии по поводу уже выполненной развивающей задачи. Примером последнего может быть задание для второй младшей группы нарисовать котёнка, которому на занятии дети помогли пройти лабиринт.

К практическим приёмам, кроме рисунков, относятся:

  • аппликации, например, сделать из цветной бумаги аппликацию-задание «Овощи» для определения соответствия или несоответствия действительности (красные дыни, зелёная морковка, синие огурцы и пр.);
  • поделки (дети младшей или средней группы вместе с родителями делают из полимерной глины геометрические фигуры, которые затем используются в упражнении на поиск соответствия поделки контурам фигуры на листе бумаги).

Практические приёмы могут использоваться в качестве рефлексии на занятии по развитию внимания

Игровой метод

Этот метод ценен не только содержанием, но и форматом организации заданий в рамках других методов, позволяющим активизировать внимание ребят. При этом педагог использует все виды игр, которые практикуются в работе с дошколятами:

  • дидактические, цель которых презентовать, отработать или закрепить тот или иной материал через тренировку произвольного внимания;
  • подвижные, направленные на удовлетворение потребности в двигательной активности;
  • театрализованные, призванные раскрыть творческий потенциал малышей.

Таблица: виды игр на внимание

Вид игр Пример
Название игры (группа) Цели Суть
Дидактические «Кто быстрее соберёт» Работать над тренировкой мелкой моторики и произвольного внимания. Малышам по очереди завязываются глаза и предлагается выбрать в указанном порядке геометрические фигурки из дерева, лежащие на столе. Начинать лучше с 3 фигур (круг, квадрат, треугольник), постепенно увеличивая их количество до 5 (овал, ромб).
Подвижные «Самый внимательный» (средняя) Учиться координировать движения с инструкцией. Педагог называет слова, а дети выполняют соответствующие движения:

  • «земля» — руки вниз;
  • «вода» — руки в стороны;
  • «воздух» — руки вверх;
  • «огонь» — руки вперёд.

Тот, кто ошибся, выбывает.

Театрализованные «Найди фото» (старшая группа)
  • тренировать умение концентрировать внимание;
  • развивать зрительно-пространственную ориентировку;
  • учиться сопоставлять предмет с силуэтом;
  • стимулировать воображение.
Педагог рассказывает историю о том, как клоуны цирка сфотографировались, но когда пришли за фотографиями, выяснилось, что карточки перепутались. Малыши смотрят на карточки с разными выражениями лиц клоунов, расположенных на фланелеграфе, и по очереди подбирают подходящий силуэт к картинке, которую держат в руках. Педагог просит описать настроение на картинке, предлагает придумать клоуну подходящее прозвище (Ворчун, Плакса и т. п.), а также придумать, куда смотрит персонаж и что он видит.

Психогимнастика

Одной из разновидностей игр театрализованного характера, активно используемых для развития внимания у дошкольников, начиная со средней группы, является упомянутая выше психогимнастика.

Это интересно. В некоторых методических источниках психогимнастика называется этюдами.

Со своими воспитанниками в старшей группе я практикую психогимнастику «В магазине зеркал». «Как-то в магазин, где продают зеркала, пришёл старый пират с обезьянкой на плече. Малышка увидела своё отражение в зеркале и стала кривляться, думая, что это другие обезьянки, строящие ей рожицы. Однако кривляки повторяли за ней. Я буду исполнять роль той самой обезьяны, а вы представите себя зеркалами, отражающими мои движения. То «зеркало», которое допускает ошибку, выбывает.

С ребятами младшей группы мы практикуем задание «Командир для рук», в котором малыши повторяют манипуляции руками, выполняемые водящим. Сначала роль водящего выполняет педагог, а затем — дети по очереди.

Игра является основной формой работы с малышами любого возраста

Картотеки игр на внимание

Игры на внимание могут быть частью любого вида образовательной деятельности.

Игры на внимание с детьми младшей группы

При подготовке заданий для малышей этой возрастной группы следует уделять внимание играм, способствующим развитию речи. Например, «Я или ты»: педагог становится рядом с детьми, описывает предмет, находящийся в некотором отдалении от участников игры. Дети по очереди шагают, сопровождая каждый шаг словом из той или иной категории предметов, обозначенной взрослым (всё круглое или всё мягкое). Ознакомиться с картотекой игр на развитие внимания у воспитанников младшей группы можно .

Игры на внимание с детьми средней группы

Для игр с ребятами среднего дошкольного возраста важно подбирать задания, требующие поисковых усилий со стороны малышей. Например, найти короткую дорогу к цели в игре «Кто-то оставил следы». Суть игры в том, чтобы по разбросанным по комнате вырезанным из бумаги следам пройти кратчайшей дорогой к цели (например, конфете или яблоку), делая шаги двумя ногами поочерёдно и попадая при этом в след. Ознакомиться с примерами игр на внимание можно в картотеке воспитателя из Москвы Прилепской Е.А.

В средней группе приоритет за играми поискового характера

Игры на внимание в старшей группе

Акцент в играх на развитие аттенционных способностей в старшей группе делается на стимуляцию наблюдательности, развитие умения выделять общее и частное при сравнении объектов. К примеру, в игре «Художник» малыши работают в парах: один — художник, другой — модель. Первый смотрит на второго, а потом отворачивается и детально описывает его позу, характерные черты.

В старшей группе, кроме того, подводится итог всем аспектам развития внимания, разрабатываемым ранее, а также малыши знакомятся с заданиями на переключение концентрации аттракционных способностей, предваряя тем самым работу по развитию аттенционных способностей в подготовительной группе. Все эти особенности работы с детьми 5–6 лет можно увидеть в картотеке игр для старшей группы.

Игры на внимание в подготовительной группе

Основным направлением выбора игрового материала для развития внимания детей 6–7 лет является отработка способности переключать внимание с предмета (явления) на предмет (явление)в рамках одного задания. Так, например, в игре «Нарисуй быстрее» дети дорисовывают недостающий элемент к каждому изображению в строке: листик для груши или дверь для домика. Интересные игры разных видов представлены в картотеке педагога-психолога из Челябинской области Зыковой С.П.

Видео: игровые задания на тренировку внимания у старших дошкольников

Методика организации занятий на развитие внимания

Несмотря на то что развитие аттенционных способностей — это обязательная цель любого занятия, в детских садах на усмотрение педагога при согласовании с методическим советом детского сада 1–2 раза в неделю во второй половине дня проводятся также и отдельные уроки на тренировку внимания. Структура таких занятий идентична организации непосредственной образовательной деятельности (НОД) любой другой направленности.

Это интересно. Занятия на развитие внимания отдельной единицей образовательной деятельности, как правило, организуются, начиная со старшей группы (реже со средней), когда у детей уже полностью сформирована речь, а аттенционные способности становятся основополагающим фактором дальнейшего развития ребёнка.

Структурно занятия по развитию внимания ничем не отличаются от других видов уроков в детском саду

Таблица: варианты формулировки целей и задач занятий на развитие аттенционных способностей

Возрастная группа Тема занятия Цели Задачи
Средняя «Мир внимания» Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
  • формировать умение общаться в коллективе сверстников;
  • развивать внимание в процессе проведения занятия;
  • повышать уровень развития логического мышления.
Старшая «Будь внимательным!» Формирование оптимального уровня произвольного внимания, как предпосылка успешного обучения.
  • уметь устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи;
  • тренироваться строить логическое рассуждение, умозаключение, обобщать и делать выводы;
  • способствовать развитию сплочённости детского коллектива;
  • практиковаться в изложении своего мнения, аргументируя его;
  • формировать адекватную позитивную самооценку и самовосприятие;
  • формировать положительный интерес к учению;
  • учиться в игровой форме решать поставленные практиковаться в навыке коррекции своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Подготовительная «Самый внимательный» Развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
  • формировать умение общаться в коллективе сверстников;
  • развивать внимание в процессе проведения занятия;
  • повышать уровень развития логического мышления.

Таблица: временной план занятий на развитие внимания

Этап занятия (содержание) Хронометраж (минуты)
Младшая группа Средняя Старшая Подготовительная
Вводный (подвижная игра или психогимнастика, беседа) 2 3 2 3
Основной (разработка цели занятия в упражнениях и играх на внимание, а также физкультминутка) 11 15 20 23
Заключение (релаксация, оценка педагогом качества работы детей, рефлексия). 2 2 3 3
Итог 15 20 25 30

Таблица: Молочкова А.В., конспект занятия на развитие внимания в средней группе

Этап
Вводный Приветствие.
Подвижная игра «Транспорт».
Цели:

  • развивать слуховое внимание, произвольность, моторику, умение действовать по сигналу;
  • сдерживать импульсивность;
  • практиковать выполнение действия по сигналу.

«Самолёт» — бежит, руки в стороны.
«Машина» — «рулит», идёт шагом.
«Ракета» — стоит с поднятыми руками над головой.
«Лодка» — «плывёт» по волне, руки перед собой.

Основной Упражнение 1. «Бабочки».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал — рисунок с изображением бабочек различных видов.
Методика проведения: педагог предлагает детям найти совершенно одинаковых бабочек.
Упражнение 2. «Найди предмет».
Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.
Материал — картинка с изображёнными на ней перепутанными предметами.
Методика проведения: детям предлагается найти и назвать все перепутанные предметы.
Упражнение 3. «Найди такую же картинку».
Цель: развивать устойчивость внимания.
Материал — картинка, на которой изображены белочки и снеговики, нужно по образцу найти нужную тень.
Упражнение 4. «Кто спрятался дома?»
Цель: формировать у детей устойчивость внимания.
Материал — рисунок, на котором изображена комната.
Методика проведения: детям предлагается найти того, кто спрятался в комнате.
Заключительный Ритуал прощания:
Цель: снять эмоциональное и мышечное напряжение.
Дети встают в круг, берутся за руки. Предлагается попрощаться друг с другом пожатием руки. Педагог слабо сжимает левую руку стоящему справа от него ребёнку. Затем ребёнок, получив прощальный импульс, передаёт его следующему и т. д. Когда ко взрослому возвращается с левой стороны импульс, он благодарит всех за работу и говорит: «До свидания».

Таблица: Новикова Т.А., конспект занятия на тему «Учимся быть внимательными» в подготовительной группе (фрагменты)

Этап

Коллекция дидактических игр на развитие внимания у дошкольников картотека по теме

Коллекция дидактических игр на развитие внимания у дошкольников

Внимание

Задание на развитие внимания: развитие объема, устойчивости, распределения, переключения, сосредоточения внимания, развитие произвольного внимания.

Виды внимания Психические процессы могут иметь непроизвольную (не зависящую от воли) направленность. В этих случаях они организованы в форме непроизвольного (непреднамеренного) внимания. Так, резкий, неожиданный сигнал вызывает внимание помимо нашей воли.

Внимание как условие сознательной деятельности Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов.

Внимание, его диагностика и развитие Психологические особенности диагностики и развития внимания.

Концентрация внимания Одно из важных свойств внимания, способность некоторый промежуток времени обращать своё сознание на определённые внешний стимул, подавляя влияние иных стимулов.

Общие вопросы развития внимания Развитие произвольности внимания, а также отдельных характеристик внимания.

Определение внимания Способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» да одном объекте с целью его изучения (познания).

Основные виды внимания Принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Основные свойства внимания Объем, распределение, сосредоточенность и др.

Основные характеристики свойств внимания Внимание — самостоятельный психический процесс, и поэтому у него есть ряд собственных свойств.

Понятие внимания Внимание — психический процесс, основная задача которого — оградить сознание от лишней информации, сосредоточившись на актуальной, полезной и интересной.

Произвольное внимание Внимание, которое произвольно, то есть в сопровождении некоторых волевых усилий, направляется на объект.

Рассеянность Функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточенной, целенаправленной деятельности. Для рассеянности характерно не только нарушение внимания (его объема, переключения, распределения, концентрации) как когнитивного процесса, но и расстройство деятельности — ослабление ориентировочного и контролирующего компонентов.

Свойства внимания Направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость.

Физиологическая основа внимания Физологическая основа внимания это те механизмы, с помощью которых мы направляем внимание на интересующие нас предметы.

Физиологические основы внимания Очаги возбуждения коры головного мозга, работа ретикулярной формации.

Игры на развитие внимания дошкольников:

I. Развиваем зрительное внимание.

Ребёнку взрослый предлагает выложить из палочек (или мозаики) по образцу букву, цифру, узор, картинку и т.п. (Можно использовать палочки Кюизенера)

2. «Расставь как было»

Перед дошкольниками на столе воспитатель расставляет семь игрушек. После того, как дети рассмотрели игрушки, взрослый просит их отвернуться от стола, а он в это время игрушки меняет местами и даёт задание: «Расставьте игрушки в той последовательности, которой они были».

Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.

4. «Найди отличия»

Воспитатель предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия.

5. «Кто быстрее»

Взрослый показывает детям ленточки разных цветов. Задача дошкольников состоит в том, чтобы назвать как можно больше предметов, овощей, фруктов, животных и т.п., которые соотвествуют определённому цвету. Например: Жёлтый – груша, карандаш, солнце, лимон…; красный – яблоко, помидор, вишня… зелёный – жаба, кузнечик, огурец, трава… и т.д.

Взрослый раскладывает на столе перед детьми 10 картинок с животными. После того, как ребята их рассмотрели, воспитатель просит их закрыть глаза, а он в это время убирает 3 – 4 картинки и спрашивает: «Посмотрите, какие животные спрятались?»

7. «Срисовывание по клеточкам»

Дошкольникам даётся лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Детям предлагается карточка с изображением 6 – 7 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти. Например: лиса, медведь, волк, воробей, белка, заяц, ёж. (Воробей – птица).

II. Развиваем слуховое внимание.

1. «Самые внимательные»

Дети сидят по кругу и выполняют движения в соотвествии со словами: «Вода» – руки в стороны; «Земля» – руки вниз; «Огонь» – закрыть руками глаза; «Воздух» – поднять руки вверх.

Детям демонстрируются звучание разных музыкальных инструментов. Затем эти музыкальные инструменты звучат за ширмой, а дошкольники называют, что звучало.

3. «Повтори за мной»

Дошкольникам предлагается воспроизвести по образцу, задаваемому воспитателем, ритмичные удары палочкой по столу.

4. «У кого колокольчик?»

Дети ходят по кругу звоня в колокольчик, который передают друг другу. Ребёнок с завязанными глазами стоит в центре круга и внимательно слушает от куда доносится звон колокольчика. Когда взрослый произносит фразу: «Колокольчика не слышно», ребёнок, стоящий в центре круга, должен указать рукой в ту сторону, откуда ему последний раз слышался звон.

5. «Слова»

Воспитатель чётко произносит детям 6 слов, после чего просит ребят повторить слова в той же последовательности. Например: собака, курица, корова, утка, поросёнок, цыплёнок и т.п.

6.»Что в коробке?»

Дошкольникам демонстрируются звучание в спичечных коробках: песка, земли, проса, гороха, камешков. После чего взрослый мешает коробочки и предлагает детям за звучанием определить, что находится в коробке.

7. «Расскажи как было»

Дошкольникам предлагается рассмотреть сложную сюжетную картинку и запомнить все детали рассказа взрослого о приключении её героев. Затем воспитатель задаёт вопросы по этой картинке, а дети отвечают на них вспоминая рассказ.

8. «Кто это?»

Взрослый читает интересные загадки в стишках, дошкольники должны назвать про что или кого идёт речь. Игры на развитие слухового внимания.

  1. «Кукла ходит по лесенке».

В руках у детей куклы, а у логопеда металлофон.

Когда звучат низкие ноты – кукла идёт вниз, а когда высокие ноты –

Кукла идёт вверх.

  1. «Наседка и цыплята».

В руках у логопеда наседка – курочка, а у детей – цыплята.

Сначала курочка клюёт зёрнышки, а цыплята слушают. А затем

цыплятки. Они должны клюнуть столько раз, сколько курочка.

Можно повторять медленный темп и быстрый, громко и тихо, в

определённом темпе.

  1. «Найди игрушку».

Логопед одному ребёнку завязывает глаза. Одному из детей даёт

игрушку. Ребёнок называет детей. Если далеко, дети хлопают тихо,

а если близко – громко.

  1. «Где звук?».

Дети закрывают глаза. Логопед играет на металлофоне, располагая его

В различных направлениях – вверху, внизу, справа, слева. Дети

отгадывают направление звука.

  1. «Посмотри на мишку».

Логопед с мишкой в руках ходит по всей комнате. У мишки труба, а у

детей завязаны глаза. Посмотри на мишку – повернуть голову в ту

сторону, откуда звучит мишкина труба.

  1. «Какой инструмент звучит?».

Логопед знакомит детей со звучанием музыкальных инструментов.

Дети садятся спиной. Звучит инструмент. Дети называют инструмент.

  1. «Флажки».

Логопед раздаёт флажки, играет на металлофоне. Если металлофон

звучит громко, поднять флажки и махать, если тихо – руки лежат на

коленях.

  1. «Игра с пальчиками».

Логопед играет (хлопает в ладоши) быстро и медленно. Дети при

быстром темпе крутят пальцами быстро, при медленном – медленно.

(Хлопать, стучать кулачком о кулачёк, ладонью о стол, ребром

ладони, «бежать» пальчиками).

  1. «Ракеты летят на луну».

Логопед помещает в различном направлении звучащий предмет –

ракету. Космонавт по радио передаёт сигнал. Дети с завязанными

глазами должны направить находящиеся у них в руках ракеты

в направлении звучащей игрушки.

  1. «Дождик».

Логопед играет на металлофоне, издавая громкие и тихие звуки.

Если звучит тихая музыка – дети гуляют, средней громкости –

раскрыть зонтик, громкая – бежать в домик.

  1. «Скажи, что ты слышишь».

Логопед просит детей закрыть глаза. Внимательно послушать и

определить, какие звуки они услышали. Дети должны отвечать

полным ответом.

  1. «Жмурки с голосом».

Водящему завязывают глаза. Дети тихо переходят или перебегают с

одного места на другое, издавая какие – либо звуки. Водящий

должен поймать одного из бегающих детей. Когда кто–то пойман

ребёнок должен подать голос, а водящий отгадывает, кого он

поймал.

  1. «Солнце и дождь».

Логопед тихо стучит в бубен – солнце, дети гуляют. Громко –

дождик, дети убегают в домик.

  1. «Угадай, чей голосок».

Дети сидят полукругом. Перед ними на некотором расстоянии

спиной к детям сидит ребёнок с мишкой. Логопед предлагает кому-

нибудь из ребят позвать мишку. Водящий должен угадать, кто его

позвал. Тот кого узнали, становится водящим.

  1. «Кто это».

Логопед держит в руке несколько картинок с изображением

животных и птиц. Ребёнок вытягивает одну картинку так, чтобы

другие её не видели. Он подражает крику животного и его

движениям, а остальные дети должны угадать.

  1. «Узнай по звуку».

Играющие, садятся спиной к ведущему. Он производит различные

шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем

ведущий производит шум, поднимает руку, и не оборачиваясь,

говорит ему об этом.

  1. «Улавливай шепот».

Все дети сидят по кругу. Логопед голосом обычной громкости

просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым

шепотом произносит имя того, кто должен выполнить. Если

ребёнок не расслышал своё имя, логопед вызывает другого

ребёнка.

  1. «Часовой».

Комната делится на две части. С одной стороны становится

ребёнок с завязанными глазами – часовой. Все дети с одной

стороны должны тихонько перейти на другую сторону. Если

часовой услышит шорох, он кричит: «Стой!». Все

останавливаются. Часовой идёт на звук и старается отыскать, кто

шумел. Найденный — выходит из игры.

  1. «Где постучали».

Все дети сидят на стульчиках по кругу. В середину выходит

ребёнок и закрывает глаза. Логопед обходит весь круг за спинами

детей и кому-то из них даёт палочку. Ребёнок стучит ею об стул и

прячет её за спину. Дети кричат: «Пора!». Водящий ищет палочку,

если находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот

идёт водить. А если не находит, продолжает водить.

20. «Горшочек».

Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребёнок

катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребёнок может

трогать мяч. Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен

трогать мяч. Кто ошибается и дотронется до мяча, получает

штрафное очко.

  1. «Жмурки с погремушкой».

Водящему завязывают глаза. У детей погремушки или

колокольчики. Они убегают от водящего. Водящий ловит детей,

ориентируясь на звук. Ребёнок, которого поймали, становится

водящим.

  1. «Угадай, кто это».

Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга,

закрывает глаза и затем идёт в любом направлении, пока не

натолкнётся на одного из детей, который должен подать голос

заранее установленным образом: «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-

мяу» и тп. Водящий должен угадать, кто из детей кричал.

  1. «Лягушка».

Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри

круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара, закричала…

Тот на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто лягушка.

  1. «Ветер и птицы».

Дети делятся на две группы: птички, ветер. При громком звучании

музыкальной игрушки будет дуть ветер: «дети-ветер» свободно, но

не шумно должны бегать по группе, а другая группа — «птички»:

прячутся в свои гнёзда. Ветер утихает (музыка звучит тихо), дети,

изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички

должны вылетать из своих гнёзд и порхать.

  1. «Найди игрушку».

Дети сидят на стульчиках. Водящий закрывает глаза. Логопед

прячет куклу. По сигналу водящий открывает глаза, а дети ему

говорят: Кукла Таня убежала.

Вова, Вова поищи.

Как найдёшь её, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети

громко хлопают в ладоши, если отдаляется — хлопки стихают.

  1. «Играет – не летает».

Дети сидят, руки лежат на коленях. Логопед называет предметы и

спрашивает: «Летает, не летает?», при этом поднимает руки

независимо от того какой это предмет. Если называется предмет

который летает – дети должны поднять руку. Если называются

предметы, которые не летают – руки поднимать не следует.

  1. «Найди ошибку».

Логопед показывает игрушку или картинку с изображением

животного и называет заведомо неправильное действие, которое

якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно

это или нет, а потом перечислить те действия, которые может

совершать это животное.

  1. «Угадай, чей голосок».

Играющие сидят. Я один из них становится в круг и закрывает

глаза. Логопед не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь

из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний

должен угадать, кто позвал его. Если стоящий в центре отгадал, он

открывает глаза и меняется местами с тем, кто позвал его по имени.

Логопед предлагает детям разбежаться по комнате. По сигналу

«Бегите в круг» дети становятся в круг. Один ребёнок остаётся в

центре круга. Дети идут по кругу и говорят:

Мы немного порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

  1. «Угадай, где стучит дятел».

Логопед имитирует стук дятла, то тихо, то громко. Дети должны

Узнать, где стучит дятел – близко или далеко.

  1. «Слушай внимательно».

Логопед ударяет в бубен или хлопает в ладоши. Дети должны

присесть столько раз, сколько раз услышали удары в бубен.

  1. «Повтори».

Логопед отхлопывает в ладоши несложный ритм, дети должны его

воспроизвести (в ладоши, на бубне или барабане).

  1. «Командир».

Логопед даёт детям различные команды и сопровождает их

различными действиями: руки вверх, руки вниз, присесть, встать,

руки в стороны, руки опустить и т.п. Если команда

сопровождается обращением «командиры», дети выполняют

приказ, если нет обращения «командира», дети не выполняют

действия. Тот, кто нарушает условия игры, выбывает из игры.

  1. «Что нужно?».

Логопед объясняет детям, что будем играть в игру «Что сажаем в

огород?». Логопед называет различные предметы, дети

внимательно слушают. Если называется предмет, что сажают в

огород, дети говорят: «да», если же предмет не тот дети говорят:

«нет». Кто ошибается, тот проигрывает.

Игра «Слушаем слова»
Договоритесь с ребёнком, что вы будете произносить самые разные слова. Ребёнку надо хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, посуду. Игра начинается: называются различные слова: стул, дерево, тарелка, ручка, лиса, картошка, вилка. Ребёнок должен успеть вовремя хлопнуть в ладоши.
Чтобы игра не надоедала, её можно разнообразить. Поиграв несколько минут, можно менять задания. Ребёнку надо будет совершать уже другие действия, например, топнуть, когда услышит слово, обозначающее растение; прыгнуть, когда услышит слово, обозначающее животное; взять себя за нос, когда услышит слово, обозначающее мебель.
Когда малыш начинает справляться, задания можно усложнить, объединив их по два, а потом и по три. Например, ребёнку надо хлопнуть в ладоши, когда слышит слова, обозначающие растение, и прыгнуть при произнесении слов, обозначающих животное.

Игра «На стол! Под стол! Стучать!»
Предложите ребёнку поиграть в игру, в которой он будет правильно выполнять ваши команды. Вы будете давать словесные команды, и при этом стараться запутать ребёнка. Для этого сначала говорите команду, и сами её правильно выполняйте, ребенок будет повторять всё за вами. Затем начинаете путать ребёнка – говорить одну команду, а делать что-то другое.
Например, вы говорите: «Под стол!» и руки прячете под стол, ребёнок прячет руки, повторяя всё за вами. «Стучать!» и начинаете стучать по столу, ребёнок за повторяет. «На стол!» – руки кладёте на стол, ребёнок делает то же самое и так далее. Когда ребёнок привыкнет повторять движения за вами, начинайте его путать: говорить одну команду, а выполнять другое движение. Например, говорите: «Под стол!», а сами стучите по столу. Ребёнок должен делать то, что вы говорите, а не то, что выполняете.

Игра «Нос — пол — потолок»
Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию нельзя: выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те, которые показываете.
Затем начинайте говорить слова: «нос», «пол», «потолок» в разной последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо неправильно. Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же должны всегда показывать в правильном направлении.

Игра «Собираем урожай»
Для игры понадобятся вырезанные из разноцветного картона силуэты разных фруктов и овощей — оранжевые морковки, красные помидоры, зелёные огурцы, синие баклажаны, жёлтые яблоки.
Разбросайте по полу разноцветные фигурки из картона и попросите ребенка собрать какой-то один овощ или фрукт. Чтобы было интереснее собирать урожай, можно выдать корзиночки.

Примечание: игры этой серии способствуют развитию концентрации, избирательности и распределению внимания. Эти игры хорошо использовать для сценариев детских праздников.

Игра «Лови — не лови»
Для игры понадобится мяч. В игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с ребёнком, что вы будете бросать ему мяч, а он его будет ловить или отбивать. Если вы говорите какое-то слово, например: «Лови!», ребёнку нужно поймать мяч. Если мяч брошен молча, то его нужно отбить.
Начинайте игру, чередуя слово «Лови» и молчание во время броска. Когда ребёнок привыкнет к ритму, начинайте его сбивать, то говорите «Лови» несколько раз подряд, то молчите во время бросков. Постепенно усложняйте игру, добавляя слово «Не лови!». Ребёнок всё равно должен поймать мяч, потому что по условиям игры, отбивать мяч он может только во время молчания.

Игра «Сделай правильно»
Для игры понадобится бубен и платочки. Количество платочков должно быть равным количеству детей, участвующих в игре.
Раздайте детям платочки и объясните, что когда вы громко зазвените в бубен, они должны поднять платочки и помахать ими, а если вы будете звенеть тихо, пусть дети опустят платочки вниз. Продемонстрируйте, что значит громко звенеть, и как звенит тихо. Во время игры чередуйте громкое и тихое звучание не более трёх — четырех раз.

Игра «Послушай и сделай как я»
Прохлопайте в ладоши определённый ритм и предложите ребёнку повторить за вами. Простучите ритм палочкой по столу, по барабану, по кастрюле, по книге или по банке. Пусть ребёнок воспроизведёт в точности ваш ритм. Потом меняйтесь ролями — малыш простукивает ритм, а вы повторяете.
Чем старше ребёнок, тем сложнее может быть ритм. Для трёхлетнего малыша в ритме должно быть не больше 5 — 6-ти ударов. По мере освоения игры ритмы можно постепенно усложнять.

Игра «Умеет ходить или нет»
Договоритесь с ребенком, что вы будете называть разные слова, а ему надо внимательно слушать. Если он услышит название животного или предмета, который умеет ходить, ребёнку надо хлопнуть себя по коленям. Если он услышит название предмета, который не ходит, ему надо поднять руки перед собой. Начинайте игру: «Мяч, огурец, лиса, попугай…» — говорите вы и следите за тем, чтобы ребёнок правильно реагировал на каждое слово.
В эту игру можно играть с группой детей. Задания игры можно периодически менять: «летающий или нет» — дети поднимают руки, когда слышат название летающего предмета, и хлопают в ладоши, когда назван не летающий предмет. «Круглый или нет», «пушистый или нет» — вариаций игры может быть достаточно много.

Игра «Говорим шёпотом»
Расставьте на столе игрушки: кубики, куклу, зайчика, машинку и так далее. Посадите ребенка за стол и объясните ему, что вы будете давать ему задания очень тихо — шепотом, поэтому ему надо очень внимательно слушать вас, чтобы всё услышать. Отойдите от ребёнка на 2 — 3 метра и начинайте давать задания: «Возьми зайчика. Посади его в машину. Поставь один кубик на другой». Давайте краткие, простые задания, говорите тихо, но четко, чтобы малыш услышал, понял и выполнил задания.
Если в игре участвуют несколько детей, можно давать им совместные задания, например: «Возьмитесь за руки», «Попрыгайте», «Обойдите вокруг стула», «Поднимите руку вверх», «Покажите на свой нос».

Игра «Тихо — громко»
В эту игру можно играть как с одним ребёнком, так и с группой детей.
Договоритесь с детьми, что когда вы говорите тихо, они должны ходить тихо на носочках. А когда вы говорите громко, дети должны громко маршировать. Объясните детям, что реагировать надо не на слова, а на звук голоса. То есть, чтобы вы не говорили тихим голосом, дети всё равно должны ходить тихо на носочках. И также, чтобы вы не говорили громким голосом, дети всё равно должны маршировать.
Начинайте игру. Сначала говорите шёпотом: «Ходим на носочках», а громким голосом: «Все маршируют». Когда дети привыкнут к смене команд, начинайте усложнять игру, добавляя разные команды, например, «Все прыгают» — говорите вы тихим голосом, или «Все машут руками» — громким голосом. Затем ещё больше усложняйте игру: «Все маршируют» — говорите шёпотом. «Ходим на носочках» — говорите громко. Старайтесь запутать детей, меняйте команды и громкость голоса неожиданно.
Дети не должны поддаваться на провокации, им надо всегда ходить на носочках под шёпот и маршировать под громкий голос.

Игра «Колокольный звон»
Для игры понадобиться колокольчик и повязка на глаза. Предложите ребенку с закрытыми глазами угадывать и показывать рукой, где звенит колокольчик.
Завяжите ребёнку глаза и встаньте от него в двух – трёх метрах, позвените в колокольчик. Ребенок должен показать направление, откуда слышен звон. Поменяйте своё место и снова позвените колокольчиком.
Если в игре участвует несколько детей, то игра проводится без колокольчика. Дети становятся в круг, выбирается водящий, ему завязывают глаза и ставят в центр круга. Договоритесь с детьми, что сейчас они будут по очереди хлопать в ладоши, а водящий должен показать, откуда доносится хлопок. Хлопать должен только тот ребёнок, на которого показываете вы. Каждые несколько минут водящий меняется, чтобы в центре круга постояли все дети.

Игра «Угадай, по какому предмету я стучу»
Для игры понадобится металлическая палочка или карандаш и несколько разных предметов, например: стакан, чашка, деревянный кубик, пластмассовый кубик, кастрюля. Главное, чтобы все предметы издавали разный звук.
Предложите ребёнку послушать, какие звуки издают предметы, и постучите по каждому. Затем попросите ребёнка отвернуться и угадать, по какому предмету вы будете стучать. Потом поменяйтесь ролями, пусть ребёнок стучит, а вы угадываете.

Игра «Найди повтор»
Договоритесь с ребёнком, что сейчас вы будете говорить разные слова и вам нельзя повторяться. Попросите малыша хлопнуть в ладоши, если вдруг вы повторили какое-нибудь слово и пусть он вам скажет, какое слово вы повторили. Начинайте игру: «река, слон, мяч, слон» — говорите вы. Ребёнок должен хлопнуть в ладоши на втором слове «слон».
Чем младше ребёнок, тем короче должна быть последовательность слов между повторами. Усложняйте игру, только когда ребёнок хорошо угадывает повторы через одно — два слова.

  1. » Телефон».

Дети садятся в ряд. Сидящий первый справа говорит какое-нибудь

слово на ухо соседу. Он передаёт слово дальше и т.д. После этого

дети, начиная с последнего, должны сказать, какое слово

услышали. Ребёнок первый перепутавший переданное слово,

садится на самый конец ряда.

Остальные таким образом садятся, на одно место ближе к первому.

Игра продолжается.

  1. «Будем внимательными».

Логопед прикрыв листком бумаги рот, даёт небольшие задания

детям. Дети выполняют задания и садятся на место. Например:

«Нина придвинь стульчик», «Саша положи на место игрушку»

III. Развиваем моторно-двигательное внимание.

1. «Съедобное – несъедобное»

В зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) дети должны ловить или отбивать мяч, брошенный им взрослым.

2. «Повторяй за мной»

Воспитатель называет части тела человека, а дети должны выполнить соответствующее движения: дотронуться до носа, уха, локтя и т.д. (Можно выполнять движения под ритмическую музыку)

3. «Летает, прыгает, плавает»

Воспитатель показывает детям картинки животных, птиц, насекомых и т.д., а дошкольникам нужно без слов показать какие движения они умеют делать. Например: птичка – дети имитируют движения полёта, заяц – прыгают, жаба – прыгают, а затем плавают (или наоборот) и т.д.

4. «Зимующие и перелётные птицы»

Взрослый показывает картинки зимующих и перелётных птиц, детям даётся команда: «Хлопнуть в ладоши, если птица – перелётная, если зимующая – руки опустить».

5. «Овощи и фрукты»

Взрослый зачитывает названия овощей и фруктов, дошкольникам даётся команда: «Присесть – если услышат название овоща, подпрыгнуть – название фрукта».

6. «Запретное движение»

Воспитатель показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений.

7. «Поезд»

Дошкольники становятся по кругу и имитируют движение поезда, взрослый показывает карточки, которая обозначает определённое движение: жёлтая карточка – поезд рушился, красная – поезд останавливается, синяя – поезд едит в обратную сторону, зелёная – поезд едет быстрее.

8. «Внимательные ребята»

Дети строятся в колону. Взрослый называет различные объекты, после чего каждый ребёнок, который стоит в колоне, должен подбежать к столу, на котором стоит корзина с предметами и выбрать предмет соотвествующего цвета с названым объектом. Например, воспитатель называет слово «бумага», ребёнок должен подбежать к столу и выбрать из корзины предмет белого цвета – белый мячик, карандаш и т.д.

Имя

Картотека игр для развития памяти, внимания, мышления материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа №7,

осуществляющая деятельность

по адаптированным основным образовательным программам»

г.Сергиев Посад

Картотека игр для развития памяти, внимания,

мышления

Составила:

Учитель психомоторики

Макридина В.А.

Игра «Фотоаппараты».

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым

изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета

(30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней

некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо

сказать, что изменилось

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в

количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то

число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы

запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет

предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет.

Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек,

внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из

комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать

ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Игра «Опиши соседа».

В принципе, описывать можно что угодно, а не только соседа. Игра удобна

тем, что проводить ее с ребенком можно где угодно — на прогулке, дома.

Можно устроить что-то типа соревнования. Вы вместе с ребенком выбираете

знакомый вам обоим предмет, человека…все, что угодно. И нужно

припомнить как можно больше отличительных его свойств, признаков.

Называть можно по одному признаку, по очереди. Проигравшим считается

тот, кто не сможет вспомнить что-нибудь об этом предмете, когда будет его

очередь.

Игра «Кукловод».

Вариант 1. Воспитатель-«кукловод» завязывает глаза ребенку и «водит» его,

как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в полном молчании: 4-5

шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад, поворот налево, 5-6

шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят самостоятельно найти исходную

точку маршрута и пройти его от начала до конца, вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек —

«кукловод», другой — «кукла».

Вариант 3. Движения постепенно можно усложнять, увеличивая

продолжительность маршрута и включая ряд несложных физкультурных

упражнений: наклонить «куклу», согнуть руки, заставить присесть, сделать

полный оборот через левое плечо и т. д.

«Сделай, как я!» (со спичками) .

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один,

ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на

одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти.

Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия

количество спичек постепенно увеличивается до 12-15.

Примечание: в принципе, использовать можно не только спички, но и

счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т.д.

Игра «Подарки».

Одного из участников игры выбирают водящим.

— Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, — говорят ему, — и

побываете в разных городах?

Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо

поручений.

Да, поручений будет много. Все играющие поочередно обращаются к нему с

личными просьбами.

— Будете в Костроме, — говорит один, — загляните к моей бабушке. Передайте

ей привет. Если от нее будет посылочка, не откажите в любезности

прихватить с собой.

— У меня дядя в Саратове, навестите его, — просит другой. — Он мне обещал

что-то прислать, так уж будьте добры.

Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к

которому просит зайти. По условиям игры города называются

общеизвестные, и начальные буквы в их названиях должны быть разные.

Водящий — человек на редкость отзывчивый и, выслушав просьбы играющих,

обещает все выполнить. Попрощавшись, он отправляется в свой далекий

путь, то есть выходит из комнаты.

«Путешествие» водящего продолжаются не более 5 минут. Этого вполне

достаточно, чтобы придумать, кому что привезти. Выбирая подарки,

водящий руководствуется следующим правилом, нужно, чтобы название

подарка начиналось с той же буквы, что и название города, откуда он

привезен, а передать подарок нужно тому, кто этот город назвал. Так,

например, назвавшему город Кострому можно привезти кошку или калоши и

т.п., а племяннику от его дядюшки из Саратова — самовар, скажем, или

свисток. Чем смешнее подарок, тем с большим удовольствием будет принят

он играющими.

Главная забота водящего, таким образом, состоит в том, чтобы твердо

запомнить, кто из играющих какой город назвал, а подарок ему придумать —

это дело несложное.

«Путешествие» закончено. Все поздравляют водящего с благополучным

возвращением. Начинается раздача подарков.

— Был у вашего дедушки, — обращается водящий к кому-либо из играющих. —

Он прислал вам ошейник.

Если тот, кому предназначается этот подарок, называл Орел или Омск, то,

следовательно, ошибки нет и подарок вручен правильно. Остается только

поблагодарить любезного путешественника. Если же водящий ошибается, то

играющий не примет у него подарка. Когда играет больше 5 человек, то одна

ошибка в расчет не принимается. Но за две ошибки водящего штрафуют: он

снова собирает поручения и вторично отправляется в свое «дальнее

путешествие».

Игра «Пуговица».

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в

каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть

игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру

выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и

запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает

листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить

то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится

сложнее.

Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти,

пространственного восприятия и мышления.

МЫШЛЕНИЕ

( с 5 лет).

1. «Описываем различные свойства предметов».

Описать любой предмет или игрушку.

Вопросы: какого цвета? Из чего сделана? Для чего предназначена? и т.д.

Усложнение: рассказать сказку или историю об этом предмете.

Например: «яблоко». Какое оно? В каких сказках, известных тебе, речь идет о

волшебном яблоке? Расскажи эти сказки.

«Попробуй придумать какую-нибудь новую сказку или историю, где речь

идет о яблоке или о яблоках.

2. «Продолжаем знакомство со свойствами предметов».

Прячем игрушку. Описываем ее ребенку (внешний вид, свойства спрятанного

предмета). Ребенок должен назвать, что это за предмет (игрушка).

3. «Кто летает?»

Цель: выделить существенные признаки предметов. Задание: если ведущий

называет кого-либо или что-либо умеющее летать — дети разводят руки в

сторону, если нет — не поднимают руки.

4. «Съедобное – несъедобное». (с мячом).

«Я буду называть предметы, например: «яблоко, апельсин, сыр, мяч, окно,

кукла, мел, лук, книга и т.д. Если названный предмет съедобный, то вы

должны поймать брошенный мяч, если несъедобный — мяч не ловим.

5. Знакомимся с признаками предметов с помощью загадок.

«Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет».

«Спереди — пятачок, сзади — крючок, посредине — спинка, а на спине –

щетинка».

«Нет ног, а хожу, рта нет, а скачу, когда спать, когда вставать, когда работу

начинать». «Голубой платок, алый колобок, по платку катается,

людям улыбается». «Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит

морковку».

«Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут».

6.Знакомство со способами применения или использования предметов.

Цель: перечислить как можно больше способов применения предмета.

Пример: «Газета используется для чтения. Ты можешь придумать другие

способы ее использования?» (варианты задания: книга, тетрадь, консервы,

банка, ведро, лопата, табуретка).

7. «Ищем одинаковые свойства предметов».

Задания:

1. В мешочек положить несколько мелких вещей. Определить на ощупь, что

это за вещи. Есть ли среди предложенных вещей одинаковые..

2. Среди нескольких игрушек или вещей отыскать одинаковые.

8. «Ищем различные свойства предметов».

Необходимо найти предмет, фигуру, отличающуюся от других.

Определить, чем отличается предмет или фигура.

9. «Сравнение предметов».

1). Сравнивать предметы между собой, искать четыре сходства и различия.

Материал: геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг,

прямоугольник; 4-х цветов и 2-х размеров. (16 геометрических фигур

больших 4-х видов и 4-хцветов; 16 геометрических фигур маленьких 4-

хвидов и 4-х цветов).

подобрать фигуры, отличающиеся одним признаком;

фигуры, отличающиеся двумя признаками;

тремя признаками (подбери самые непохожие).

2). «Сравнение слов».

Для сравнения даем пары слов:

муха и бабочка;

дом и избушка;

стол и стулья;

книга и тетрадь;

вода и молоко;

топор и молоток;

пианино и скрипка.

Вопросы: Ты видел муху? А бабочку? Похожи муха и бабочка или нет? Чем

они похожи? А чем отличаются друг от друга?

3). Сравнение предметов.

Игра «На кого похож?» (вербально) На какого животного похож кролик?

(зайца). В чем их сходство и различие? Какое дерево похоже на ель? (сосна).

В чем их сходство и различие?

По каким признакам можно отличить оленя от других животных? и

т.д. 10.»Классификация»

1). Разложить предметные картинки по группам.

2). Разложить предметные картинки с изображениями животных на

группы: те, кто живет в воде; кто живет в лесу,

те, кто живет в жарких странах.

3). Из набора карточек выбрать то,

а) что можно есть (съедобное);

б) что сделано человеком;

в) те, на которых изображено 6 (9,7,5) предметов и т.д.

4). Сложить в одну коробку все шишки, а в другую — все ракушки.

5). Положи в одну коробку маленькие ракушки (пуговицы), а в другую —

большие.

6). Сложить в одну кучку длинные палочки, а в другую — короткие.

7). Из всех пуговиц выбрать только круглые.

8). Рассортировать пуговицы по цвету. В одну кучу — красные, в другую —

зеленые и т.д. (аналогично ленты).

11. Классификация по знаемым признакам: те, что не видны

непосредственно, но появляются при взаимодействии предметов друг с

другом.

а) выбрать предметы, которые тонут;

б) выбрать предметы, которые не тонут;

в) выбрать предметы, которые могут разбиться и.т.д.

12. Игра.

Приготовить 15 различных предметов.

Например: чашка, тарелка, сумка, хлеб, сахар, полотенце, вилка, ложка,

носовой платок, кухонная дощечка, скалка, гвоздь, крючок, ключ, карандаш.

Отобрать:

металлические предметы,

съедобные,

тяжелые,

мягкие,

белые,

круглые,

длинные,

деревянные,

маленькие,

прямоугольные,

которые можно повесить за нитку.

13. Дома работа по классификации:

разобрать покупки (рассортировать);

что нужно положить в холодильник?

что нужно положить в морозилку?

что положить на полочку в ванной?

куда положить стиральный порошок?

куда крупу?

стирка: рассортировать белье на белое и цветное;

14. «Слово на ладошке»

«Я найду слова везде, и на небе, и в воде, на полу, на потолке, на носу и на

руке. Вы не слышали такого? Не беда! Играем в слова!» Давайте поищем

слова в…..воде (рыбы, водоросли, ракушки, камешки..).

15. «Классификация геометрических фигур» (цвет, форма, величина).

16. «Найди предметы такого же цвета».

У каждого ребенка по листу цветной бумаги. Подобрать колечки от

пирамидки соответствующего цвета.

17. «Большой — маленький».

Маленькая и большая кукла. Одежда обоих кукол лежит рядом. Дети

сортируют одежду и кладут около соответствующей куклы.

18. «Форма».

Раздаются картинки с изображениями прямоугольника, треугольника, круга,

квадрата. Дети ищут предметы определенной формы.

19. «Обобщение-исключение».

1). Поиск лишней картинки

2). Последовательность работы:

Ø «3 лишний» (с картинками);

«4 лишний» (с картинками);

«3 лишний» (на словесном материале);

«4 лишний» (на словесном материале). Вопрос: «Почему лишняя?» «Как

можно одним словом назвать оставшиеся предметы?»

НАБОРЫ СЛОВ:

1. Стол, стул, кровать, чайник.

2. Лошадь, собака, кошка, щука.

3. Елка, береза, дуб, земляника.

4. Огурец, репа, морковь, заяц,

5. Блокнот, газета, тетрадь, портфель

6. Огурец, арбуз, яблоко, мяч.

7. Волк, лиса, медведь, кошка.

8. Фиалка, ромашка, морковь, василек.

9. Кукла, машина, скакалка, книга.

10.Поезд, самолет, самокат, пароход.

11 .Воробей, орел, оса, ласточка.

12.Лыжи, коньки, лодка, санки.

13.Стул, молоток, рубанок, пила.

14.Снег, мороз, жара, лед.

15.Вишня, виноград, картофель, слива.

16. Автобус, трамвай, самолет, троллейбус.

17.Река, лес, асфальт, поле.

18.Пожарник, космонавт, балерина, милиционер.

19.Парта, доска, учебник, ежик.

20.Змея, улитка, бабочка, черепаха.

21.Краски, кисти, чайник, полотно.

22.Шляпа, крыша, дверь, окно.

23.Молоко, чай, лимонад, хлеб.

24.Нога, рука, голова, ботинок.

25.Храбрый, злой, смелый, отважный.

26.Яблоко, слива, огурец, груша.

27.Молоко, творог, сметана, хлеб.

28. Час, минута, лето, секунда.

29.Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

30.Платье, свитер, шапка, рубашка.

31 .Мыло, метла, зубная паста, шампунь.

32.Сосна, береза, дуб, земляника.

33.Книга, телевизор, радио, магнитофон.

20. «Нужно — не нужно»

«Я хочу посадить огород. Капуста нужна? Нужна! Груша нужна?» — «Нет».

Засадив огород, садят сад.

21. «Овощи — фрукты»

Раздаются картинки с овощами и фруктами. По команде нужно быстро

соединиться в соответствии с понятием.

22. «Назови одним словом».

Перечисляем несколько предметов, просим сказать, что их объединяет, как

их можно назвать одним словом:

1. суп, каша, гуляш, кисель;

2. лошадь, корова, овца, свинья;

3. курица, гусь, утка, индейка;

4. волк, лиса, медведь, заяц;

5. капуста, картофель, лук, свекла;

6. пальто, шарф, куртка, костюм;

7. туфли, сапоги, кроссовки, босоножки;

8. шапка, кепка, тюбетейка, берет;

9. липа, береза, ель, сосна;

10.зеленый, синий, красный, желтый;

11.шар, куб, ромб, квадрат;

12.телевизор, утюг, пылесос, холодильник;

13.автомобиль, трактор, трамвай, автобус;

23.»Живое — неживое»

Игра с мячом: если ведущий называет «живое»- все хлопают, «неживое» — не

хлопают. (Аналогично: овощи-фрукты, дикие -домашние животные и т.д.).

24.»Отвечай одним словом».

Яблоня, дуб, каштан это (деревья) Окунь, щука, карась это (рыбы и т.д.)

25. «Назови три предмета».

1) Я назову одно слово, например «мебель», а тот, кому я брошу мяч, назовет

три предмета, которые можно объединить с этим словом (стол, стул,

диван…).

2) Наоборот: Я скажу три слова, а вы скажете, как эти слова можно

объединить одним словом. Например, «смородина, клубника, крыжовник-

«ягоды»

26.»Поезд»

Материал: 10 карточек одинакового размера. Каждая картинка — «вагончик».

Все «вагончики» должны быть разными. Берем пять картинок и говорим:

«Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь

свои и так будем класть по очереди. Получаются вагончики у поезда. Но у

настоящего поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не

отцепиться ходу. Наши > вагончики тоже должны быть скреплены.

Кладем ЛОЖКУ, за ней можно положить любую картинку, например:

картинку на которой ТАРЕЛКА. Мы скрепим ложку и тарелку потому, что

это ПОСУДА. После этого кладем картинку, на которой ВАЗА ДЛЯ

ЦВЕТОВ. Мы скрепили тарелку и вазу, потому что они сделаны из

одинакового материала,ФАРФОРА. А теперь будем по очереди класть свои

картинки и объяснять, как их скрепить.

26.»Назови слова» (развитие гибкости мышления).

1. Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…).

2. Зверей.

3. Домашних животных.

4. Наземный транспорт.

5. Воздушный транспорт.

6. Водный транспорт.

7. Фрукты.

8. Назовите слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

27.Анализ-синтез

1. «Логические таблицы». «Логический квадрат».

2. «Где ошибка Буратино».

«Мальвина хотела научить Буратино рисовать красивые узоры. Она

нарисовала узоры и сказала ему: «Нарисуй точно такой же». А Буратино все

время отвлекался, и у него получалось то правильно, то неправильно.

Найди, где у Буратино ошибки, и помоги ему их исправить.

3. «Нарисуй вместо точек недостающую фигуру» .

4. Работа по образцу: рисование, лепка, аппликация,

конструирование. Учить анализировать образец, соотносить его элементы с

тем, что уже сделано ребенком, находить и исправлять ошибки..

5. «Ну — ка, отгадай».

Материал: карточки с изображением различных предметов.

1). Водящий загадывает один из них. Дети должны угадать, какой предмет он

загадал, задавая любые вопросы, кроме прямого вопроса о названии.

Вопросы:

Из этого предмета можно пить? Нет.

У него есть ручки — ножки? Нет.

На нем можно плавать по морю? Нет.

На нем можно ездить? Да.

Он ездит по рельсам? Да.

Это паровоз? Да.

Количество вопросов 8-10. Если не угадали — менять.

2). То же, только две подгруппы детей, одни загадывают — другие

отгадывают. Отвечать только «Да» или «Нет».

3). Описать предмет на картинке, не показывая его. Дети должны отгадать.

Например: «Он висит на улице. У него три глаза разного цвета. Ему

подчиняются и люди и машины».

4). Тоже, как и в третьем варианте, только у детей на руках 2-4 карточки.

Нужно найти нужную картинку по описанию.»Желтого цвета, туловище

круглое, голова круглая клюв острый».

6. «Найди предметы».

Ведущий называет 1-2 общих признака, 2-3 предметов и просит показать их.

«Растет на дереве, можно есть» — «яблоки и вишни».

7. «Найди общие признаки у предметов».

«Рыбка и лодочка — плавают».

8. «Узнай по описанию, что это?»

«Колеса, кабина, кузов, руль. Это что?» (машина)

9. «Загадки».

«Солнце печет, липа цветет, рожь созревает. Когда это бывает?»

(перечисление признаков — отгадка). Описание — «анализ», отгадка — «синтез».

10. «Описание предмета».

Описать дерево, его размер, цвет, форму листьев, наличие семян, плодов.

Отгадать, что это за дерево.

28.Затрудненные ситуации. (Принятие решения и планирование).

1. Миша пролил варенье на пол. Что ему теперь делать? Как поступить

лучше всего?

2. В очереди Саша втиснулся перед Таней. Как ей быть?

3. Таня пошла гулять и заблудилась. Что ей делать? Перечислить все

варианты. А как поступить лучше всего? Что нужно знать, чтобы никогда

больше не заблудиться?

29.Подбор слов по аналогии

1)корова-теленок

курица-(цыпленок)

кошка-(котенок)

2) ночь – луна

день-(солнце)

3)снег- лыжи

лед-(коньки)

4) начало – конец

день –(ночь)

5)морковь-огород

яблоко-(сад)

6) футбол — мяч

хоккей – (шайба)

7)заяц-кролик

рысь-(кошка)

8) пароход –море

самолет – (небо)

9)зима- холодно

лето-(тепло, жарко)

10) лошадь – скачет

заяц- прыгает

30.Выведение: угадывание, додумывание на основе уже имеющихся

данных.

1. Человек ел котлету. Он пользовался вилкой?

2. Маша испекла папе пирожок. Она его пекла в духовке?

3. Мама помешала кофе в чашке. Она пользовалась ложкой?

31.Сериация.

1). Вова выше Пети. Вася выше Вовы. Кто выше всех.(Вася).

2). Волосы у Вовы светлее, чем у Пети. А у Коли светлее, чем у Вовы. У кого

самые светлые волосы? (Коля)

3). Маша выше, чем Нина. Нина выше, чем Лиза. Кто выше всех? (Маша).

4). Галя веселее Оли, а Оля веселее Лизы. Кто самый веселый? (Галя)

Если этот тип задач вызывает затруднение, то в начале даем более простые

задачи:

1). Миша сильнее, чем Коля. Кто слабее?

2). Марина веселее, чем Катя. Кто печальнее?

3). Костя выше Пети. Кто ниже?

4). Петя темнее, чем Нина. Кто светлее?

5). Катя внимательнее,, чем Света. Света внимательнее, чем Зина. Кто

внимательнее всех? (Катя).

6). Полкан лает чаще Жучки. Жучка лает чаще Барбоса. Кто лает меньше

(реже) всех? (Барбос)

7). Мурка мяукает тише Барсика. Барсик мяукает тише Пушка. Кто мяукает

громче всех? (Пушок).

32.Критичность познавательной деятельности.

«Бывает — не бывает»

Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок

должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если

нет, то мяч ловить не нужно.

1. Папа ушел на работу.

2. Поезд летит по небу.

3. Кошка хочет есть.

4. Человек вьет гнездо.

5. Почтальон принес письмо.

6. Зайчик пошел в школу.

7. Яблоко соленое.

8. Бегемот залез на дерево.

9. Шапочка резиновая.

10.Дом пошел гулять.

11.Туфли стеклянные

|12.На березе выросли шишки.

13.Волк бродит по лесу.

14.Волк сидит на дереве.

15.В кастрюле варится чашка.

33.Понятийное мышление.

«Закончи предложение»

1. Лимоны кислые, а сахар…

2. Собака лает, а кошка…

3. Ночью темно, а днем….

4. Трава зеленая, а небо…

5. Зимой холодно, а летом….

6. Ты ешь ртом, а слушаешь…

7. Утром мы завтракаем, а днем…

8. Птица летает, а змея…

9. Лодка плывет, а машина…

10.Ты смотришь глазами, а дышишь…

11 .У человека две ноги, а у собаки…

12.Птицы живут в гнездах, а люди…

13.Зимой идет снег, а осенью…

14.Из шерсти вяжут, а из ткани…

15.Балерина танцует, а пианист…

16.Дрова пилят, а гвозди…

17.Певец поет, а строитель…

18.Композитор сочиняет музыку, а музыкант….

34.Последовательность событий.

1). «Кто кем (чем) будет?»

Кем (чем) будет: яйцо, мальчик, семечко, гусеница, цыпленок, желудь,

икринка, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой, девочка, почка,

щенок, шерсть, кожа, теленок, доска, птенец, козленок, ягненок.

2). «Кем (чем) был?»

кем (чем) был раньше:

цыпленок — яйцом;

лошадь — жеребенком;

корова- теленком;

дуб -желудем;

рыба -икринкой;

яблоня — семечком;

лягушка -головастиком;

бабочка — гусеницей;

хлеб -мукой;

птица -птенцом;

овца -ягненком;

шкаф -доской;

велосипед -железом;

рубашка -тканью;

ботинки -кожей;

дом -кирпичом;

сильный -слабый;

мастер -ученик;

листок -почкой;

собака -щенком;

шуба -мехом;

козел -козленком.

35.Мышление и фантазия.

1). Материал: две карточки из детского лото, на которых изображены

предметы. Каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит

название 2-х задуманных предметов.

2). Две картинки, на которых изображены предметы. Придумать слово,

находящееся между 2-х задуманных предметов и служащих как бы

переходным мостиком между ними.

«гусь» — «дерево»

— «взлететь». Гусь взлетел на дерево.

— «вырезать» . Из дерева вырезали гуся.

— «спрятался». Гусь спрятался за дерево.

— «представь». Представь, что все игрушки заговорили. Что бы они сказали?

36.Вопросы для развития мышления.

1. Почему вода в холодильнике замерзает?

2. Почему зимой включают отопление?

3. Для чего нужны печки и плиты?

4. Откуда мы узнаем, сколько время?

5. Зачем нам книги?

6. Что делают ножницами?

7. Что__

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *